شكرا دكتور أبو فنة على تدخلاتك التي تسعدني دائما. شكرا كذلك على إغناء الموضوع انطلاقا من تجربتك.

“تشير الأبحاث إلى أهمّـيّة القراءة وانعكاساتها الإيجابيّة على القرّاء:
فهي (أي القراءة) من أهمّ الوسائل للتعلّم واكتساب المعرفة، وهي وسيلة أساسيّة لتحقيق المتعة والترفيه واستثمار أوقات الفراغ المتزايدة. كذلك تساهم في إشباع العديد من الحاجات النفسيّة لدى القرّاء، وتؤثّر في صحّتهم النفسيّة؛ إذ تكون أحيانًا وسيلةً للتطهُّر والتخلّص من المشاعر المحبِطة. لكلّ ذلك، تسعى التربية الحديثة إلى غرس عادة القراءة وترسيخها لدى المتعلّمين.
تجري عمليّة تذويت المطالعة في جميع مراحل التعليم: من الابتدائيّة مرورًا بالإعدادية فالثانويّة، بل تمتدّ قبل كلّ هذه إلى مرحلة ما قبل المدرسة؛ إذ يسهم البيت والأهل ورياض الأطفال في غرس بذور الوعي القرائيّ وتحبيب القراءة إليهم.
في القراءة الذاتيّة، يقوم المتعلّم بقراءة كتب كاملة متنوّعة. قد تكون تلك الكتب مجموعات قصصيّة أو روايات أو مسرحيّات أو سِيَرًا ذاتيّة أو سِيَرًا غَيْريّة، وقد يكون المقروء دواوين شعريّة ملائمة.
يختار المتعلّمون كتب القراءة الذاتيّة بحسب ميولهم وأذواقهم، بالتشاور والتعاون مع المعلّمين وأمناء المكتبات المختصّين، وقد يتأثّرون بآراء زملائهم، أو بتوصية من وسائل الاتّصال المقروءة والمسموعة والمرئيّة حول الكتب المفضّلة.
يشجّع المعلّمون طَلَبتَهم على المطالعة الذاتيّة، بإعطائهم القدوة الشخصيّة في المطالعة والإقبال عليها، وبتوفير البيئة القرائيّة الداعمة، ويوجّهونهم إلى القيام بفعّاليّات مرافِقة لعمليّة المطالعة، نحو: التعبير عن أسباب اختيارهم كتب المطالعة؛ توثيق المقروء في سجلاّت أو ملفّات شخصيّة؛ تسجيل الانطباعات وردود الفعل حول المقروء في دفاتر اليوميّات؛ إجراء نقاش حول الكتب المقروءة وجوانبها المختلفة؛ تمثيل أو كتابة مسرحيّة للقصص المقروءة (أو أجزاء منها)؛ عقْد محكمة أدبيّة حول كتاب؛ إصدار صحيفة مدرسيّة تتطرّق إلى الكتب التي قرأها الطلَبة وردود فعلهم حولها؛ كتابة توصيات بقراءة كتب (مع التعليل)؛ رسم لوحات مستوحاة من الكتب المقروءة… إلى غير ذلك من الفعّاليّات”.