صعب،في الوطن العربي،أو العالم الثالث لماذا يصعب علينا تطبيق فرضيات وإجراءات النظريات المختلفة في علم النفس والتربية والتعليم والاجتماع ،لأسباب عديدة سأحاول ذكر بعضها:
1-القلة القليلة من المعلّمين والأساتذة من هو في منصبه بكفاءات وحسن اختيار من قبل الهيئات الممتحنة والموظفة له.سوق الشغل والمحسوبية وسدّ الفراغ هي العوامل المسيطرة في التوظيف.
2-عدم استقرار القطاع بفعل العطل المرضية للمعلمين وخصوصا المعلمات لفترات قد تصل إلى ستة أشهر،مما يدفع بالاستخلاف من طرف معلمين مؤقتين لسدّ الفراغ على حساب النوعية.ثم حتى المعلم المستخلف لا يكفيه الوقت حتى ليستقرّ في منصبه فيأتي التغيير مرة أخرى.
3-قضية التكوينات والندوات التي تبرمج على عجل للمعلمين والأساتذة في أيام الدّراسة تنقص من المجون الساعية المضامين التعليمية.
4-فترة التكوين في حدّ ذاتها قصيرة في مرات عديدة ،فنظرا للحاجة يتم على عجل ترشيح معلمين وإجراء تكوين قصير لهم،ليوجّهوا مباشرة إلى المدارس مع بداية السنة،في جدول أنفسهم أمام التلاميذ بلا تكوين فعّال.
5-قضية تعداد القاعات(الفصول) من التلاميذ،لا يعقل أن يتمكن المعلم من توصيل المعلومة،وإعطاء الأطفال حقهم من الوقت للمشاركة والتفاعل داخل الفصل،ثم أين هو وقت المراقبة وتسجيل الملاحظات ،وأين هو وقت التقييم والتقويم،إنّ التعداد الكبير يجعل المعلم تحت ضغط الوقت لا يعير الاهتمام للحالات وما أكثرها عندما يكون العدد كبيرا.
6-عدم إثقال كاهل المعلم بتحضير الوثائق والمستندات.
7-عدم الاستعجال في وضع المناهج والكتب المدرسية ،لأن العجلة تؤدي إلى كثرة الأخطاء في محتوى المضامين وترتيبها،وفي صياغتها،وفي مدى مناسبتها لقدرات عموم التلاميذ،فنظطر مع بداية كل سنة أو أثناء الأشهر الأولى إلى مراجعة المحتوى والتعديل والتقديم والتأخير ،واستدعاء المعلمين والأساتذة للتكوين،وهنا يزداد الضغط.
8-الاهتمام بالجانب الاجتماعي للمدرّسين،حتى يخصصوا معظم أوقاتهم للتدريس،لأن الوضع النظري يدفعهم إلى العمل خارج الدوام .
9-إدخال الوسائل التكنولوجية في التعليم،فمن المفروض كل أستاذ يجب يكون له حساب في أرضية إلكترونية تعليمية مربوطة بموقع الوزارة الوصية،وأن يكون له حاسوب محمول مربوط بالشبكة العنكبوتية، السبورة في القسم يجب أن تكون تفاعلية مرتبطة بالشبكة العنكبوتية.
10-أخيرا مراجعة طرق وأساليب التقويم من حيث فاعليته ومصداقيته،لأن معظم الذي ما زال يسري لا يتعدّ حدّ التقييم،فلا تقويم ولا معالجة ولا تصويب.

فعلا ، فقبل تحديد أو تصنيف الطفل يستوجب تصنيف الأساتذة، وتحديد مهاراتهم التعليمية إن كانت في مستوى هذا المطلوب أم لا؟

شكرا لكم أستاذنا الكبير دكتور محمد أبو فنه، وبارك الله في جهودكم. لقد قمنا بالتصحيحات اللازمة.