تعليم جديد أخبار و أفكار تقنيات التعليم
توطئة:
تعد دورة التعلم بمختلف تطور مراحلها من الطرق التدريسية التي تم اقتراحها لمعالجة صعوبات التعلم وتحسين مستوى تحصيل المتعلمين. وتقوم على ثلاث مرتكزات أساسية وهي: الاستقصاء و المعرفة و دينامية جماعة التعلم، ومن خلالها يتحول الصف الدراسي الى مجموعة عمل واحدة لكل عضو فيه دوره ونشاطه، ويتحول المعلم الى مراقب لسير العملية التعليمية. (George,2006) المشار إليه في (شريهد، 2016، 6). ويذكر(Bybee ,2006,et. al, 32) بأن إستراتيجية دورة التعلم تعود في أصولها التاريخية والنظرية الى نموذج (هاربرت، 1900) الذي يتكون من أربع مراحل وهي: (الإعداد، العرض، التعميم، التطبيق) حيث يجمع بين الطريقتين القياسية والاستقرائية، وحل المشكلات عند (جون ديوي، 1933) الذي يتكون من خمس خطوات وهي: (تحديد المشكلة، تحديد الشروط المرتبطة بالمشكلة، صياغة فرضية لحل المشكلة، وضع قيم الحلول المختلفة، اختيار أفضل الأفكار التي توفر الحل). وقد ساعد تطوير مناهج علوم المرحلة الابتدائية في جامعة كاليفورنيا في الولايات المتحدة الأمريكية على ظهور إستراتيجية دورة التعلم الثلاثية عام (1962) على يد كلا من (روبرت كاربلس و مايرون أتكن) كتطبيق عملي لنظرية بياجيه، وتتكون من ثلاث مراحل دائرية وهي: الاستكشاف، وتفسير المفهوم، وتطبيق المفهوم. ومن ثم أجريت عليه مجموعة من التعديلات عام (1974) على يد (كاربلس وآخرون) فأصبحت إستراتيجية دورة التعلم الرباعية، وتتكون من أربع مراحل دائرية وهي: الاستكشاف، والتفسير، والتطبيق، والتقويم. ومن ثم طُورت الى دورة التعلم الخماسية وتتكون من خمس مراحل دائرية وهي: الانشغال، والاستكشاف، والتفسير، والتوسع، والتقويم، ومن ثم طُورت الى دورة التعلم السباعية وتتكون من سبع مراحل دائرية وهي: الإثارة أو الانشغال، والاستكشاف، والتفسير، والتوسع، والتمديد، والتبادل، والفحص أو الامتحان. و انطلاقا من جهود (كاربلس وزملائه) تبنت (سوزان لوكس هورسلي واخرين، 1990) مصطلح نموذج التعلم البنائي وطورته بشكله المستخدم حاليا. وبهذا أصبحت إستراتيجية دورة التعلم بمختلف دوراتها المتعاقبة ونموذج التعلم البنائي طرق تعليمية ناجعة في التعليم والتعلم، وتحولا مهما في المسار التربوي حيث استثار همم المنظومات التربوية في معظم البلدان بتطوير مناهجها التعليمية وتدريب وتأهيل المعلمين لتمكن من تطبيق تلك الطرق عمليا في الصفوف الدراسية. كما فتحت تلك الاستراتيجيات مجالا خصبا أمام الباحثين على الصعيدين العالمي والعربي وتمخط عنها دراسات تجريبية كان لها آثار ايجابية في الرفع من مستوى تحصيل الطلبة وتنمية تفكيرهم واتجاهاتهم ودافعيتهم نحو التعلم. حيث أنه في إستراتيجية دورة التعلم يقوم الطلبة أنفسهم بالتحري والاستقصاء والتنقيب والبحث، وتقوم أساسا على مبدأ النموذج الاستقصائي، وهي بذلك تراعي القدرات العقلية للطلبة، وتقدم العلم كطريقة وبحث وتفكير، كما أنها تدفع الطلبة الى التفكير وتهتم بتنميته، وتنسجم مع الكيفية التي يتعلم بها الطلبة. كما أن دوراتها متكاملة فيما بينها وتؤدي كل مرحلة وظيفة معينة للمرحلة التي تليها. يأتي هذا المقال امتدادا لمقالي الذي بعنوان:”التطبيقات التربوية للنظرية البنائية الجزء الأول” والذي تم نشره في موقع “تعليم جديد” بتأريخ (3/2/2022) والذي يمكن الحصول عليه ضمن مجموعة من مقالتي من الرابط أسفله:
https://www.new-educ.com/authr/abdubahooth
موضوعات البرنامج:
- إستراتيجية دورة التعلم الثلاثية
- إستراتيجية دورة التعلم الرباعية (4E’s)
- إستراتيجية دورة التعلم الخماسية (5E’s)
- إستراتيجية دورة التعلم السباعية (7E’s)
- نموذج التعلم البنائي CLM
الهدف العام من البرنامج التدريبي:
تعريف المعلمين المتدربين بنموذج التعلم البنائي واستراتيجيات دورات التعلم المتعاقبة كأهم الاستراتيجيات التعليمية في العملية التعليمية وكيفية إسقاط مراحل تلك الاستراتيجيات في تدريس بعض المفاهيم العلمية والأدبية.
الأهداف الخاصة للبرنامج التدريبي:
يتوقع من المتدرب في نهاية البرنامج أن يكون قادرا على:
- شرح مفهوم إستراتيجية دورة التعلم الثلاثية وتنفيذ مراحلها في تدريس بعض المفاهيم الدراسية.
- شرح مفهوم إستراتيجية دورة التعلم الرباعية وتنفيذ مراحلها في تدريس بعض المفاهيم الدراسية.
- شرح مفهوم إستراتيجية دورة التعلم الخماسية وتنفيذ مراحلها في تدريس بعض المفاهيم الدراسية.
- شرح مفهوم إستراتيجية دورة التعلم السباعية وتنفيذ مراحلها في تدريس بعض المفاهيم الدراسية.
- شرح مفهوم إستراتيجية نموذج التعلم البنائي وتنفيذ مراحله في تدريس بعض المفاهيم الدراسية.
النشرات العلمية للبرنامج التدريبي:
أولا: النشرة العلمية المتعلقة بمفهوم إستراتيجية دورة التعلم الثلاثية
| بدأها (روبرت كاربلس وزملائه) في ستينيات القرن العشرين بما ينسجم مع خصائص الطفل النمائية ويساعد على تنمية تفكيره، وكتطبيق تربوي لأفكار النظرية البنائية ونظرية بياجيه في النمو (العقلي) المعرفي. وتتكون عمليا من ثلاث مراحل دائرية: وهي (مرحلة الاستكشاف، مرحلة تقديم المفهوم أو مرحلة الشرح، مرحلة تطبيق المفهوم). |
ثانيا: النشرة العلمية المتعلقة بالمرحلة الأولى من دورة التعلم الثلاثية: (مرحلة الاستكشاف)
| تهدف هذه المرحلة الى تفاعل الطلبة مباشرة مع إحدى الخبرات الحسية الجديدة المتعلقة بالمفهوم قيد التعلم، وقد يكتشف الطلبة علاقات لم تكن معروفه لديهم من قبل، وبهذا تكون هذه المرحلة متمركزة حول الطالب، ويقتصر دور المعلم على تخطيط الأنشطة، وإعطاء الطلبة المواد والتوجيهات المطلوبة، وتشجيعهم ومساعدتهم على القيام بالأنشطة ومواصلة القيام بها دون التدخل فيما يكتشفونه، وتؤدي هذه المرحلة من خلال ما تتضمنه من أنشطة جديدة الى استثارة الطلبة معرفيا بحيث يفقدون اتزانهم المعرفي ويصبحون في موقف (عدم الاتزان) المعرفي. |
ثالثا: النشرة العلمية المتعلقة بالمرحلة الثانية من دورة التعلم الثلاثية: (مرحلة تقديم المفهوم)
| وتسمى أيضا مرحلة تطوير المفهوم أو مرحلة الإبداع ألمفاهيمي، وتهدف هذه المرحلة الى وصول الطلبة الى المفاهيم ذات العلاقة بخبرتهم الحسية التي مارسوها في مرحلة الاستكشاف. ويتم ذلك من خلال مناقشتهم مع بعض، ومقارنة المعلومات وتصميم النماذج المفسرة للمفهوم وبناء فرضيات جديدة ودمج الأفكار الجديدة بالمعرفة الموجودة لديهم وتنظيم المعرفة تحت إشراف وتوجيه المعلم. ويكمن دور المعلم في هذه المرحلة في الإشراف والتوجيه وفي حال عجز الطلبة عن الوصول الى المفهوم فيقدمه المعلم من خلال الشرح أو إحالة الطلبة الى مصادر تعلم أخرى. |
رابعا: النشرة العلمية المتعلقة بالمرحلة الثالثة من دورة التعلم الثلاثية: (مرحلة تطبيق المفهوم)
| تهدف هذه المرحلة الى التوسع في المفهوم المراد تعلمه من خلال مرحلتي الاستكشاف والإبداع ألمفاهيمي، وتعميم الخبرات السابقة وتطبيقها على مواقف تعليمية جديدة وربطها بالحياة اليومية. ويتم ذلك من خلال قيامهم بأنشطة مخططة تساعدهم على انتقال أثر التعلم. ولكي يعود الطلبة الى اتزانهم المعرفي فيتم ذلك من خلال عملية التنظيم الذاتي المتضمنة عمليتي (التمثيل والمواءمة). ويكمن دور المعلم في هذه المرحلة بربط ما تعلمونه الطلبة حول المفهوم وتطبيقه في المواقف الحياتية. |
خامسا: النشرة العلمية المتعلقة بمفهوم إستراتيجية دورة التعلم الرباعية (4E’s)
| تبين مما سبق ذكره عن إستراتيجية دورة التعلم الثلاثية أنها تتكون من ثلاث مراحل تكمل بعضها وهي: استكشاف المفهوم التي تؤكد على الخبرات الحسية، ومرحلة تقديم المفهوم التي تؤكد على إيجابية الطلبة في التوصل الى المفهوم، ومرحلة تطبيق المفهوم التي تؤكد على توظيف استخدام المفهوم في مواقف تعليمة جديدة. ومع تطور المناهج التعليمية واستراتيجيات تدريسها تم تطوير إستراتيجية دورة التعلم الثلاثية الى إستراتيجية دورة التعلم (المعدلة) الجديدة المكونة من أربع مراحل دائرية وسميت (4E’s) لان مراحلها الأربع تبدأ بالحرف E وقد طورها (كاربلس وآخرون) عام (1974)، وتتكون من أربع مراحل دائرية وهي: الاستكشاف، والتفسير، والتطبيق، والتقويم. |
سادسا: النشرة العلمية المتعلقة بالمرحلة الأولى من دورة التعلم الرباعية: (مرحلة الاستكشاف)
| تهدف هذه المرحلة الى تفاعل الطلبة مع الأدوات والأنشطة التي لها علاقة بالمفهوم المراد تعلمه والمعدة مسبقا من قبل المعلم بغرض بناء المفهوم واستكشافه من قبل الطلبة أنفسهم بمساعدة بعضهم البعض وفق توجيهات المعلم. أي أن هذه المرحلة تتمركز حول الطالب وتثير عدم التوازن المعرفي (عدم الاتزان) لديه. ويكمن دور المعلم في هذه المرحلة بتجهيز الأدوات والأنشطة التي لها علاقة بالمفهوم وإعطاء التوجيهات الكافية بما يضمن استمرار عملية الاكتشاف وسيرها بسلاسة. |
سابعا: النشرة العلمية المتعلقة بالمرحلة الثانية من دورة التعلم الرباعية: (مرحلة التفسير)
| تهدف هذه المرحلة الى مساعدة الطلبة على تلخيص نتائجهم التي تحصلوا عليها حول المفهوم في مرحلة الاستكشاف، والبناء الذاتي للمفهوم. كما تهدف أيضا الى الوصول الى الاتزان المعرفي من خلال (التمثيل والمواءمة)، ويتم الوصول الى الاتزان عندما يتشكل المفهوم الجديد أو يتم ربطه بمفاهيم سابقة. وتساعد هذه المرحلة الطلبة على التواؤم الذهني، وتتمركز مبدئيا حول الطالب ولكن بدرجة أقل من المرحلة السابقة حيث وان المعلم يوجه تفكير الطلبة لبناء المفهوم بطريقة تعاونية. ويكمن دور المعلم في هذه المرحلة توفير بيئة صفية مناسبة حيث يطلب من الطلبة تزويده بالمعلومات التي تحصلوا عليها وجمعوها في مرحلة الاستكشاف ويساعدهم على تنظيمها ومعالجتها عقليا باللغة المناسبة التي يتطلبها المفهوم. |
ثامنا: النشرة العلمية المتعلقة بالمرحلة الثالثة من دورة التعلم الرباعية: (مرحلة التطبيق)
| تهدف هذه المرحلة الى مساعدة الطلبة على التنظيم العقلي للخبرات وترتيبها وتشجيع التعلم التعاوني. ويكون ذلك من خلال ربط الخبرات الجديدة بالخبرات السابقة المشابهة، واكتشاف تطبيقات جديدة لما تم تعلمه، وفي هذه المرحلة يجب ربط المفاهيم المستخلصة بآراء وأفكار وخبرات أخرى، والهدف من التوسع مد التفكير الى ما وراء المعلومات الموجودة لدى الطلبة وهنا يطلب المعلم من الطلبة إضافة أعمق لفهمهم للمفهوم وتطبيق ما تعلموه من خلال التوسع بالأمثلة. وتتمركز هذه المرحلة حول الطالب بدرجة أكبر من مرحلة التفسير. ويكمن دور المعلم في هذه المرحلة في مساعدة الطلبة على تنظيم أفكارهم من خلال ربط ما تعلموه بأفكار وخبرات أخرى ذات علاقة بالمفهوم، وتشجيع الطلبة على استكشاف مفاهيم تالية والتي لها علاقة بالمفهوم قيد التعلم. |
تاسعا: النشرة العلمية المتعلقة بالمرحلة الرابعة من دورة التعلم الرباعية: (مرحلة التقويم)
| تهدف هذه المرحلة الى التغلب على الصعوبات الناجمة من الاختبارات التي يتعرض لها الطلبة كون التعلم ينمو غالبا ببطء نسبيا لدى يفضل أن يكون التقويم مستمرا وليس نهاية الحصة أو الموضوع، أي أن التقويم ليس مرحلة منفصلة عن المراحل السابقة بل يتم إجراءه في كل مرحلة من مراحل الإستراتيجية وليس في نهايتها فقط. ويكمن دور المعلم في هذه المرحلة بتشجيع الطلبة على بناء المفاهيم ومهارات عمليات التعلم، والتخطيط للتقنيات اللازمة التي تمكن الطلبة من الملاحظة والتصنيف والاتصال والقياس والتنبؤ والاستدلال وضبط المتغيرات وصياغة الفرضيات وتفسير البيانات وعمل النماذج والتجارب حول المفهوم قيد التعلم. |
عاشرا: النشرة العلمية المتعلقة بمفهوم إستراتيجية دورة التعلم الخماسية (5E’s)
| تبين مما سبق أن دورة التعلم الثلاثية التي بدأها (روبرت كاربلس وزملائه) ومن ثم طورها الى ما يسمى إستراتيجية دورة التعلم الرباعية (4E’s). ومن ثم طورها بايبي (Bybee) الى ما يسمى بإستراتيجية دورة التعلم الخماسية (5E’s). وتسمى أحيانا باسمه (إستراتيجية بايبي (5E’s)). وقد وصف (بايبي): مراحل إستراتيجية دورة التعلم الخماسية الخمس – مرحلة الانشغال، مرحلة الاستكشاف، مرحلة التفسير أو الشرح، مرحلة التوسع، مرحلة التقويم- في ضوء طبيعة المتعلم، وطبيعة المعرفة، وطرق التدريس المستخدمة من قبل المعلم، وتم التركيز على نماذج التصاميم البنائية، وقد تم الإشارة إليها ب (5E’s) لان كل مرحلة من المراحل الخمس تبدأ بحرف E، ولكل مرحلة وظيفة محددة ومعدة للإسهام في عملية التعلم. وقد تم وصف المراحل في ضوء: افتراضات النشاط الذهني للطلبة، والأنشطة التي يشترك فيها الطلبة، والأساليب المستخدمة من قبل المعلم. |
الحادي عشر: النشرة العلمية المتعلقة بالمرحلة الأولى من دورة التعلم الخماسية: (مرحلة الانشغال)
| تهدف هذه المرحلة الى تحفيز التلاميذ وإثارة فضولهم واهتمامهم بالمفهوم أو بموضوع الدرس، وربط الخبرة الجديدة المراد تعلمها بخبرات التعلم السابقة، وتشخيص المفاهيم الأولية الخاطئة، وتنظيم تفكير التلاميذ بالمفهوم المراد تعلمه، وذلك لجعل أفكار الطلبة مستعدة لاستقبال التعلم الجديد. ويكمن دور المعلم في هذه المرحلة في: تحديد المهمة من خلال خلق الإثارة، وإثارة الأسئلة المحيرة وتشجيع التنبؤ، وتحفيز الإجابات التي تكشف ما لدى الطلبة من معلومات وخبرات سابقة، أو كيفية تفكيرهم تجاه المفهوم. |
الثاني عشر: النشرة العلمية المتعلقة بالمرحلة الثانية من دورة التعلم الخماسية: (مرحلة الاستكشاف)
| تهدف هذه المرحلة الى إحداث نوع من عدم الاتزان المعرفي، وتفاعل الطلبة مباشرة مع الخبرات الجديدة التي تثير لديهم تساؤلات قد يصعب عليهم الإجابة عنها، ومن ثم يقومون من خلال الأنشطة الفردية أو الجماعية بالبحث عن إجابات لتلك التساؤلات، وأثناء ذلك قد يكتشفون أشياء لم تكن معروفة لديهم من قبل. كما أن هذه المرحلة تساعد الطلبة في تنظيم الذات من خلال تزويدهم بقاعدة مشتركة من خلال المفاهيم والعمليات والإجراءات. وتتمركز هذه المرحلة حول الطالب، ويقتصر دور المعلم في هذه المرحلة على التخطيط للأنشطة وتجهيز المواد وإعطاء التوجيهات المطلوبة للطلبة ومساعدتهم على القيام بالأنشطة. |
الثالث عشر: النشرة العلمية المتعلقة بالمرحلة الثالثة من دورة التعلم الخماسية: (مرحلة التفسير أو التوضيح)
| تهدف هذه المرحلة الى توضيح وشرح المفهوم المراد تعلمه، وفي هذه المرحلة يحاول الطلبة الوصول بالخبرات المتوفرة لديهم وما توصلوا إليه في المرحلة السابقة، وذلك من خلال المناقشة مع بعضهم وتحت إشراف المعلم الى فهم المفهوم، وإذا عجز الطلبة عن ذلك فيقدم إليهم المفهوم من خلال الشرح أو الإحالة الى مصدر تعلم بأي وسيلة متاحة أو من خلال الأمثلة المشابهة للمفهوم حتى يتمكن الطلبة من استيعاب المفهوم. ويكمن دور المعلم في هذه المرحلة بتوجيه تعلم الطلبة وتيسيره وتوضيح أفكارهم وتفسير المفاهيم (الخاطئة/البديلة) وتوفير مفردات المفاهيم، وتقديم أمثلة على المفهوم والمهارات، واقتراح خبرات جديدة حتى يتم التوصل الى ما يسمى بالاتزان المعرفي. |
الرابع عشر: النشرة العلمية المتعلقة بالمرحلة الرابعة من دورة التعلم الخماسية: (مرحلة التوسع)
| تهدف هذه المرحلة الى اكتشاف تطبيقات جديدة للمفهوم، وتسمى هذه المرحلة أحيانا بالإتقان، والمقصود بهذه المرحلة هو اتساع مدى فهم الطلاب للمفهوم من أجل إعانتهم على انتقال أثر التعلم على تعميم خبراتهم السابقة على مواقف تعليمية جديدة. ويكمن دور المعلم في هذه المرحلة في توفير فرص للطلبة للتعاون في الأنشطة المعدة من قبله سلفا ومناقشة فهمهم الحالي وإظهار مهاراتهم وتشجيعهم على تطبيق المفاهيم والمهارات في مواقف تعليمية جديدة وفي المواقف الحياتية. |
الخامس عشر: النشرة العلمية المتعلقة بالمرحلة الخامسة من دورة التعلم الخماسية: (مرحلة التقويم)
| تهدف هذه المرحلة الى تقييم تعلم الطلبة للمهارات والمفاهيم التي تعلموها، فالتقويم عملية تشخيصية علاجية، ويكون في كل مرحلة من مراحل الإستراتيجية أي انه بنائي. كما يجب أن يتخذ التقويم إجراءات متعددة ليكون مستمرا ومتكاملا يعزز ويشجع على البناء المعرفي للمفاهيم. كما أن التقويم يكون مبني على تشخيص أخطاء التعلم والعمل على علاجها أول بأول. ويكمن دور المعلم في هذه المرحلة في استخدام مجموعة من الإجراءات التقويمية (الرسمية وغير الرسمية) للحكم على مدى اكتساب الطلبة للمعرفة والمهارات والفهم العلمي. |
السادس عشر: النشرة العلمية المتعلقة بمفهوم إستراتيجية دورة التعلم السباعية (7E’s)
| هي امتداد لإستراتيجية دورة التعلم الخماسية وقد قدم خبراء متحف ميامي مراحلها السبع وهي: (مرحلة الاثارة أو التنشيط، مرحلة الاستكشاف، مرحلة التفسير أو التوضيح، مرحلة التوسع، مرحلة التمديد، مرحلة التبادل، ومرحلة الامتحان) (كل مرحلة أيضا تبدأ بالحرف E) |
السابع عشر: النشرة العلمية المتعلقة بالمرحلة الأولى من دورة التعلم السباعية: (مرحلة الإثارة أو التنشيط)
| تهدف هذه المرحلة الى تحفيز الطلبة وإثارة فضولهم واهتمامهم بموضوع التعلم أو المفهوم من خلال تشجيعهم على طرح عدد من التساؤلات المتعلقة بالمفهوم المراد تعلمه، ولكي يتم إثارة الطلبة لطرح التساؤلات لابد من القيام بنشاط أو أكثر يتعلق بتعلم الموضوع أو المفهوم. ويكمن دور المعلم في هذه المرحلة في خلق الإثارة وتوليد الفضول وإثارة الأسئلة وتشجيع التنبؤ وتنشيط الطلبة. |
الثامن عشر: النشرة العلمية المتعلقة بالمرحلة الثانية من دورة التعلم السباعية: (مرحلة الاستكشاف)
| تهدف هذه المرحلة الى إرضاء الفضول وحب الاستطلاع لدى الطلبة عن طريق توفير الخبرات لهم والتعاون معا لاستيعاب معنى المفهوم وإدراكه، وفي هذه المرحلة يقوم الطلبة في مجموعات تعاونية بالبحث وتقصي المعلومات حول المفهوم والتفكير بحرية في حدود النشاط الذي سيقومون به، وصياغة الفرضيات والتنبؤات التفسيرية الجديدة، وتبادل المناقشات مع بعضهم، وتسجيل الملاحظات والأفكار وتعليق الأحكام على الأحداث والمشاهدات. ويكمن دور المعلم في هذه المرحلة في تشجيع الطلبة وتوجيههم للعمل بالحد الأدنى من الإشراف والتوجيه، وملاحظة الطلبة والاستماع إليهم، والتحقق من مشاركتهم جميعا في الاستكشاف، وطرح التساؤلات المساعدة على الاستقصاء والتحري إذا اقتضت الضرورة لذلك. |
التاسع عشر: النشرة العلمية المتعلقة بالمرحلة الثالثة من دورة التعلم السباعية: (مرحلة التفسير أو التوضيح)
| تهدف هذه المرحلة الى شرح وتوضيح المفهوم المراد تعلمه وتعريف المصطلحات وذلك من خلال إحالة الطلاب الى المصادر المعرفية المختلفة ومنها جلسات المناقشة والتفاعل مع المعلم للوصول الى التعريفات وتفسيرات المفهوم، وكذلك تفسير الإجابات والحلول الممكنة أو الاستفادة من تفسيرات الآخرين، ويكمن دور المعلم في هذه المرحلة بتشجيع الطلبة على توضيح المفاهيم والتعريفات وشرح الملاحظات وتفسيرها وربطها بخبراتهم السابقة ويزودهم بالتفسيرات كأساس لتفسير المفاهيم الجديدة وتوضيحها. |
العشرون: النشرة العلمية المتعلقة بالمرحلة الرابعة من دورة التعلم السباعية: (مرحلة التوسع)
| تهدف هذه المرحلة الى اكتشاف تطبيقات جديدة للمفهوم يكتشفها الطلبة من خلال استخدامهم مفاهيم أخرى، وذلك بطرح تساؤلات والتوصل الى استنتاجات مقبولة مع الأدلة وصياغة القرارات. ويكمن دور المعلم في هذه المرحلة بتشجيع الطلبة على تطبيق المفاهيم والمهارات وتوسيعها في مواقف جديدة والطلب من الطلبة توضيح الدليل والبيانات وتوظيفها في مواقف تعليمية جديدة. |
الحادي والعشرين: النشرة العلمية المتعلقة بالمرحلة الخامسة من دورة التعلم السباعية: (مرحلة التمديد)
| تهدف هذه المرحلة الى توضيح العلاقة بين المفهوم والمفاهيم الأخرى، كما يتم فيها تمديد المفهوم الى موضوعات جديدة في مواد وفروع دراسية أخرى، ويتطلب من الطلبة في هذه المرحلة عمل الاتصالات ورؤية العلاقات بين المفهوم والمفاهيم الأخرى، وصياغة الفهم الموسع للمفاهيم أو الموضوعات الأصلية، وعمل الربط والعلاقات بين المفهوم ومواقف الحياة اليومية الواقعية. ويكمن دور المعلم في هذه المرحلة بالبحث عن اتصال المفهوم مع المفاهيم والموضوعات الدراسية الأخرى، وطرح الأسئلة المثيرة لمساعدة الطلبة على رؤية العلاقات فيما بينهما. |
الثاني والعشرين: النشرة العلمية المتعلقة بالمرحلة السادسة من دورة التعلم السباعية: (مرحلة التبادل)
| تهدف هذه المرحلة الى تبادل الأفكار والخبرات أو تغيرها، وفيها ينشر الطلبة حصيلة جهودهم ونتائج بحوثهم بشكل منفرد أو في فرق جماعية، وهذا يتطلب إتاحة الفرصة لهم لعرضها على بعضهم البعض تبادليا أمام الصف. ويكمن دور المعلم في هذه المرحلة في تشجيع الطلبة على المشاركة والتعاون من خلال الأنشطة وتبادل الخبرات. |
الثالث والعشرين: النشرة العلمية المتعلقة بالمرحلة السابعة من دورة التعلم السباعية: (مرحلة الامتحان)
| تهدف هذه المرحلة الى تقييم تعلم فهم الطلبة للمفاهيم والمهارات والعمليات التي تم تعلمها، وعلى الطلبة الاستجابة للأسئلة المفتوحة النهاية مستخدمين الملاحظات والأدلة والتفسيرات السابقة المقبولة وتقديمها في المعرفة العلمية واستخدام التقييم البديل للدليل عن فهمهم للمفهوم أو الموضوع. ويكمن دور المعلم في هذه المرحلة بملاحظة الطلبة في تطبيق المفاهيم والمهارات والعمليات الجديدة، وتقييم معرفة الطلبة والبحث في الأدلة التي يقدمونها ومدى تمكنهم من تغيير أفكارهم أو سلوكهم، والسماح لهم بتقييم معرفتهم ومهارتهم العلمية والجماعية. |
الرابع والعشرين: النشرة العلمية المتعلقة بمفهوم نموذج التعلم البنائي CLM
| يخلط البعض بين إستراتيجية دورة التعلم الرباعية (4E’s) ونموذج التعلم البنائي حيث يتكون كلاهما من أربع مراحل دائرية. فنموذج التعلم البنائي نابع من مراحل إستراتجية دورة التعلم التي اقترحها كلا من (اتكن وكاربلس، 1962) والمكونة من ثلاث مراحل، ومن ثم أُدخلت عليها بعض التعديلات من قبل (كاربلس واخرون، 1974) وتكونت من أربع مراحل وتعاقبت التطورات وإدخال التعديلات والتي تمخض عنها تبني (سوزان لوكس هورسلي وآخرون، 1990) مصطلح نموذج التعلم البنائي وطورته بشكله المستخدم حاليا. وهذا النموذج يجعل المتعلم محور العملية التعليمية، فهو يقوم بمناقشة المشكلة وجمع المعومات التي تسهم في حل المشكلة ثم مناقشة الحلول المقترحة تعاونيا ومن ثم دراسة إمكانية الحلول بصورة عملية. |
الخامس والعشرين: النشرة العلمية المتعلقة بالمرحلة الأولى من نموذج التعلم البنائي: (مرحلة الدعوة)
| تهدف هده المرحلة الى جذب انتباه الطلبة ودعوتهم الى التعلم، من خلال طرح المعلم لعدد من الأسئلة التي تتضمن المعرفة الجديدة من مفاهيم وتعميمات ومهارات ومسائل، وتشجيعهم على التفكير بإشراكهم في حل المشكلات والنشاطات التي تثير دافعيتهم وتدفعهم الى البحث بغرض التوصل الى الحل، وهذه المشكلات لها ارتباط بنشاطات الطلبة وخبرتهم السابقة. ويكمن دور المعلم في هذه المرحلة بإعداد النشاطات المرتبطة بالمشكلات، والاهتمام بما لدى الطلبة من معلومات سابقة أو اعتقادات أو خبرات حول المشكلة. |
السادس والعشرين: النشرة العلمية المتعلقة بالمرحلة الثانية من نموذج التعلم البنائي: (مرحلة الاستكشاف)
| تهدف هذه المرحلة الى انخراط الطلبة وتفاعلهم في حل المشكلات والنشاطات المرتبطة بالمشكلات التي تعرض عليهم، ومحاولة تقديم الإجابات عن الأسئلة المطروحة في المرحلة السابقة، حيث يقوم الطلبة بالملاحظة والقياس والتجريب بأنفسهم من خلال العمل ضمن مجموعات تعاونية غير متجانسة. ويقتصر دور المعلم في هذه المرحلة على إرشاد وتوجيه وتشجيع الطلبة على العمل. |
السابع والعشرين: النشرة العلمية المتعلقة بالمرحلة الثالثة من نموذج التعلم البنائي: (مرحلة اقتراح التفسيرات والحلول)
| تهدف هذه المرحلة الى قيام الطلبة بمناقشة ما قاموا به في مرحلة الاستكشاف من خلال التفاوض الاجتماعي فيما بينهم بغية الوصول الى الأفكار والمفاهيم المطلوبة والمقارنة بين الحلول المقترحة. وفي هذه المرحلة قد تتغير تصورات الطلبة غير الصحيحة. ويكمن دور المعلم في هذه المرحلة الاهتمام باختيار العديد من النشاطات التي تؤكد المفاهيم والأفكار العلمية السليمة بحيث تبين هذه النشاطات ما قد يقع فيه الطلبة من أخطاء. |
الثامن والعشرين: النشرة العلمية المتعلقة بالمرحلة الرابعة من نموذج التعلم البنائي: (مرحلة اتخاذ الإجراءات)
| تهدف هذه المرحلة الى قيام الطلبة بتطبيق ما توصلوا إليه من حلول ومفاهيم واستنتاجات في مواقف صفية مشابهة أو في الحياة العملية. وتتطلب هذه المرحلة وقت كافي للمناقشة والتفاعل فيما بينهم، وتطبيق ما توصلوا إليه وتعلموه في المراحل السابقة. وفي هذه المرحلة كلما قام الطلبة باتخاذ الإجراءات بأنفسهم، وتم تطبيق المفاهيم الجديدة على المواقف التي طرأت، وامتد التعلم الى خارج المدرسة بشكل واضح، وتم الربط بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع تحققت أهداف التعلم بنموذج التعلم البنائي. ويكمن دور المعلم في هذه المرحلة بتحدي وتشجيع الطلبة بأن يجيدوا تطبيقات عملية على المفاهيم أو يتخذوا إجراءات لما تعلموه فإذا اكتشفوا مفهوم فإن عليهم مثلا التفكير بمفاهيم تالية مرتبطة بالمفهوم، أو التعامل مع مواقف جديدة قد تطرأ حول المفهوم. |
أنشطة البرنامج التدريبي:
النشاط الأول: يتم تقسيم المعلمين المتدربين الى مجموعات كل مجموعة من نفس التخصص، وتكليف كل مجموعة بتحضير مفهوم معين له علاقة بتخصص المجموعة وبما يتوافق مع مراحل إستراتيجية دورة التعلم الثلاثية.
النشاط الثاني: كل مجموعة في النشاط الأول تختار متدرب يشرح المفهوم الذي تم تحضيره في النشاط الأول في ضوء إستراتيجية دورة التعلم الثلاثية.
النشاط الثالث: بنفس التقسيم في الأنشطة السابقة كل مجموعة من نفس التخصص، وتكليف كل مجموعة بتحضير مفهوم معين يختلف عن المفهوم في النشاط الأول وله علاقة بتخصص المجموعة وبما يتوافق مع مراحل إستراتيجية دورة التعلم الرباعية.
النشاط الرابع: كل مجموعة في النشاط الثالث تختار متدرب غير المتدرب المختار في النشاط الثاني يشرح المفهوم الذي تم تحضيره في النشاط الثالث في ضوء إستراتيجية دورة التعلم الرباعية.
النشاط الخامس: بنفس التقسيم في الأنشطة السابقة، وتكليف كل مجموعة بتحضير مفهوم معين يختلف عن المفاهيم في الأنشطة السابقة وله علاقة بتخصص المجموعة وبما يتوافق مع مراحل إستراتيجية دورة التعلم الخماسية.
النشاط السادس: كل مجموعة في النشاط الخامس تختار متدرب غير المتدربين المختارين في الأنشطة السابقة يشرح المفهوم الذي تم تحضيره في النشاط الخامس في ضوء إستراتيجية دورة التعلم الخماسية.
النشاط السابع: بنفس التقسيم في الأنشطة السابقة، وتكليف كل مجموعة بتحضير مفهوم معين يختلف عن المفاهيم في الأنشطة السابقة وله علاقة بتخصص المجموعة وبما يتوافق مع مراحل إستراتيجية دورة التعلم السباعية.
النشاط الثامن: كل مجموعة في النشاط السابع تختار متدرب غير من شملتهم الأنشطة السابقة يشرح المفهوم الذي تم تحضيره في النشاط السابع في ضوء إستراتيجية دورة التعلم السباعية.
النشاط التاسع: بنفس التقسيم في الأنشطة السابقة، وتكليف كل مجموعة بتحضير مفهوم معين يختلف عن المفاهيم في الأنشطة السابقة وله علاقة بتخصص المجموعة وبما يتوافق مع مراحل نموذج التعلم البنائي.
النشاط العاشر: كل مجموعة في النشاط التاسع تختار متدرب غير من شملتهم الأنشطة السابقة يشرح المفهوم الذي تم تحضيره في النشاط التاسع في ضوء مراحل نموذج التعلم البنائي.
المدة الزمنية للبرنامج التدريبي: (10 ساعات)
خطة تنفيذ البرنامج التدريبي:
الجلسة الأولى (120 دقيقة)
| م | الإجراءات | الزمن |
| 1 | التعارف | 5 |
| 2 | يقود المدرب حوارا ونقاشا مع المتدربين لمعرفة خلفيتهم حول موضوع البرنامج التدريبي، ومن ثم يتناوله إجمالا بصورة مختصرة، ومن ثم يعرض النشرات العلمية المتعلقة بمفهوم إستراتيجية دورة التعلم الثلاثية وتلك المتعلقة بمراحلها بصورة متتابعة ويوضح كل نشرة علمية بالتفصيل مع ضرب عدد من الأمثلة التوضيحية، كما يختار مفهوم دراسي معين ويوضح تطبيقه متزامنا مع عرض النشرات المتعلقة بالمراحل. ويجب أن يعطي المتدربين فرصا كثيرة للمداخلة. | 25 |
| 3 | ينفذ المدرب مع المتدربين النشاط الأول، ويناقش معهم تحضير المفاهيم المختارة لكل مجموعة على حدة، ويدعم المتوافق ويعزز الغير متوافق حتى يتم التوافق على التحضير المتوافق مع الإستراتيجية تماما. | 30 |
| 4 | يشرف المدرب على تنفيذ النشاط الثاني من خلال كتابة الملاحظات أثناء شرح المتدرب للمفهوم بما يتوافق مع الإستراتيجية، ويجمع ملاحظاته مع ملاحظات المتدربين (يكلف المتدربين بكتابة ملاحظاتهم وفق مجموعاتهم على شرح زميلهم للمفهوم)، ويتم المناقشة حول مدى تنفيذ المتدرب للمراحل الثلاث. وهكذا مع بقية المتدربين المختارين لشرح المفاهيم من كل مجموعة. | 60 |
| المجموع | 120 |
الجلسة الثانية (120 دقيقة)
| م | الإجراءات | الزمن |
| 1 | يختار المدرب مفهوم دراسي معين ويكتبه على السبورة، ومن ثم يستعرض مع المتدربين النشرات المتعلقة بمفهوم إستراتيجية دورة التعلم الرباعية ومراحل تنفيذها بالترتيب ويشرحها للمتدربين ويوضحها بعدد من الأمثلة، وعليه أن يزامن شرح المفهوم الدراسي المختار مع عرض المراحل الأربع ويوضح للمتدربين كيفية شرح المفهوم وفق المراحل الأربع. ويفضل بأن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار أثنا عرض النشرات العلمية وشرجها وكيفية تزامن شرح المفهوم الدراسي المختار وفقا للمراحل الأربع. | 30 |
| 2 | ينفذ المدرب مع المتدربين النشاط الثالث، ويناقش معهم تحضير المفاهيم المختارة لكل مجموعة على حدة، ويدعم المتوافق ويعزز الغير متوافق حتى يتم التوافق على التحضير المتوافق مع الإستراتيجية تماما. | 30 |
| 3 | يشرف المدرب على تنفيذ النشاط الرابع من خلال كتابة الملاحظات أثناء شرح المتدرب للمفهوم بما يتوافق مع الإستراتيجية، ويجمع ملاحظاته مع ملاحظات المتدربين (يكلف المتدربين بكتابة ملاحظاتهم وفق مجموعاتهم على شرح زميلهم للمفهوم)، ويتم المناقشة حول مدى تنفيذ المتدرب للمراحل الأربع. وهكذا مع بقية المتدربين المختارين لشرح المفاهيم من كل مجموعة. | 60 |
| المجموع | 120 |
الجلسة الثالثة (120 دقيقة)
| م | الإجراءات | الزمن |
| 1 | يختار المدرب مفهوم دراسي معين ويكتبه على السبورة، ومن ثم يستعرض مع المتدربين النشرات المتعلقة بمفهوم إستراتيجية دورة التعلم الخماسية ومراحل تنفيذها بالترتيب ويشرحها للمتدربين ويوضحها بعدد من الأمثلة، وعليه أن يزامن شرح المفهوم الدراسي المختار مع عرض المراحل الخمس ويوضح للمتدربين كيفية شرح المفهوم وفق المراحل الخمس. ويفضل بأن يستخدم إستراتيجية العصف الذهني مع أسلوب المناقشة والحوار أثنا عرض النشرات العلمية وشرجها وكيفية تزامن شرح المفهوم الدراسي المختار وفقا للمراحل الخمس. | 30 |
| 2 | ينفذ المدرب مع المتدربين النشاط الخامس، ويناقش معهم تحضير المفاهيم المختارة لكل مجموعة على حدة، ويدعم المتوافق ويعزز الغير متوافق حتى يتم التوافق على التحضير المتوافق مع الإستراتيجية تماما. | 30 |
| 3 | يشرف المدرب على تنفيذ النشاط السادس من خلال كتابة الملاحظات أثناء شرح المتدرب للمفهوم بما يتوافق مع الإستراتيجية، ويجمع ملاحظاته مع ملاحظات المتدربين (يكلف المتدربين بكتابة ملاحظاتهم وفق مجموعاتهم على شرح زميلهم للمفهوم)، ويتم المناقشة حول مدى تنفيذ المتدرب للمراحل الخمس. وهكذا مع بقية المتدربين المختارين لشرح المفاهيم من كل مجموعة. | 60 |
| المجموع | 120 |
الجلسة الرابعة (120 دقيقة)
| م | الإجراءات | الزمن |
| 1 | يختار المدرب مفهوم دراسي معين ويكتبه على السبورة، ومن ثم يستعرض مع المتدربين النشرات المتعلقة بمفهوم إستراتيجية دورة التعلم السباعية ومراحل تنفيذها بالترتيب ويشرحها للمتدربين ويوضحها بعدد من الأمثلة، وعليه أن يزامن شرح المفهوم الدراسي المختار مع عرض المراحل السبع ويوضح للمتدربين كيفية شرح المفهوم وفق تلك المراحل. ويفضل بأن يستخدم إستراتيجية العصف الذهني مع أسلوب المناقشة والحوار أثنا عرض النشرات العلمية وشرجها وكيفية تزامن شرح المفهوم الدراسي المختار وفقا للمراحل السبع. | 30 |
| 2 | ينفذ المدرب مع المتدربين النشاط السابع، ويناقش معهم تحضير المفاهيم المختارة لكل مجموعة على حدة، ويدعم المتوافق ويعزز الغير متوافق حتى يتم التوافق على التحضير المتوافق مع الإستراتيجية تماما. | 30 |
| 3 | يشرف المدرب على تنفيذ النشاط الثامن من خلال كتابة الملاحظات أثناء شرح المتدرب للمفهوم بما يتوافق مع الإستراتيجية، ويجمع ملاحظاته مع ملاحظات المتدربين (يكلف المتدربين بكتابة ملاحظاتهم وفق مجموعاتهم على شرح زميلهم للمفهوم)، ويتم المناقشة حول مدى تنفيذ المتدرب للمراحل السبع. وهكذا مع بقية المتدربين المختارين لشرح المفاهيم من كل مجموعة. | 60 |
| المجموع | 120 |
الجلسة الخامسة (120 دقيقة)
| م | الإجراءات | الزمن |
| 1 | يختار المدرب مفهوم دراسي معين ويكتبه على السبورة، ومن ثم يستعرض مع المتدربين النشرات المتعلقة بمفهوم نموذج التعلم البنائي ومراحله الأربع بالترتيب ويشرحها للمتدربين ويوضحها بعدد من الأمثلة، وعليه أن يزامن شرح المفهوم الدراسي المختار مع عرض المراحل الأربع ويوضح للمتدربين كيفية شرح المفهوم وفق تلك المراحل. ويفضل بأن يستخدم إستراتيجية العصف الذهني مع أسلوب المناقشة والحوار أثنا عرض النشرات العلمية وشرجها وكيفية تزامن شرح المفهوم الدراسي المختار وفقا للمراحل الخمس. | 25 |
| 2 | ينفذ المدرب مع المتدربين النشاط التاسع، ويناقش معهم تحضير المفاهيم المختارة لكل مجموعة على حدة، ويدعم المتوافق ويعزز الغير متوافق حتى يتم التوافق على التحضير المتوافق مع النموذج تماما. | 25 |
| 3 | يشرف المدرب على تنفيذ النشاط العاشر من خلال كتابة الملاحظات أثناء شرح المتدرب للمفهوم بما يتوافق مع مراحل النموذج، ويجمع ملاحظاته مع ملاحظات المتدربين (يكلف المتدربين بكتابة ملاحظاتهم وفق مجموعاتهم على شرح زميلهم للمفهوم)، ويتم المناقشة حول مدى تنفيذ المتدرب للمراحل الأربع. وهكذا مع بقية المتدربين المختارين لشرح المفاهيم من كل مجموعة. | 40 |
| 4 | يجري المدرب نقاشا وحوارا مع المتدربين حول مدى الاستفادة من البرنامج التدريبي، وهل بالإمكان تطبيق النموذج أو أي من استراتيجيات دورات التعلم في تدريس المفاهيم العلمية بمختلف التخصصات العلمية والأدبية، وما هي المعوقات التي تحول دون تطبيق أي مما سبق، وكيف يمكن تجاوز تلك المعوقات، وهل بالإمكان إجراء تعديلات ولو بسيطة على النموذج أو أي من الاستراتيجيات بحيث تتوافق مع الإمكانيات المتوفرة بالمؤسسات التعليمية، وما هي إيجابيات وسلبيات النموذج أو أي من استراتيجيات دورات التعلم. كما عليه أن يستعرض باختصار أثر تطبيقها في العملية التعليمة من خلال استعراض بعض نتائج الدراسات ذات الصلة. | 30 |
| المجموع | 120 |
المراجع:
بهوث، عبده، (2022): التطبيقات التربوية للنظرية البنائية – الجزء الأول– مقال منشور في موقع “تعليم جديد” بتاريخ بتاريخ (3/2/2022) ضمن مجموعة مقالات.
