مصطلحات ومفاهيم في التقويم والتقييم والقياس

تقديم

يحفل المعجم التربوي، وخاصة في ميدان التقويم والتقييم والقياس بالعديد من المصطلحات و المفاهيم التي يصعب في أحيان عدة التفريق بينها، وبالتالي يصعب على المُقوِّم التربوي اختيار المصطلح الدقيق الذي يُعبر عن القضية التي هو بصدد معالجتها. فنجد مثلا من يتحدث عن نقطة النجاح باعتبارها عتبة الانتقال، في حين أن المصطلحين مختلفان من حيث القصد الذي يعبران عنه. فإذا كانت نقطة النجاح تمثل عددا محددا أو نقطة معينة، مثلا   5/10 التي يجب الحصول عليها للنجاح، فإن عتبة الانتقال تمثل نسبة مئوية، مثلا % 80 أي تحقيق التمكن من التعلمات بنسبة معينة.

1- تعريف التقييم

التقييم لغة: مِنْ قَيّم يُقيِّم، أي قدّر القيمة، و اصطلاحا هو: إعطاء المُقــيَّم قيمته وحقه، وهو تقدير كيفي ووصفي (حسن، جيد، ناقص)، يروم تشخيص وإصدار حُكم.

2- ما هو التقويم؟  

لغة هو: التعيين أو الحساب أو التحديد والتوجيه. وقد يستخدم التقويم لغة أيضا بمعنى تقدير القيمة. وُيعرَّف اصطلاحا بأنه: تحديد الشيء وتعيينه وإعادة توجيهه من حال إلى حال. والتقويم يأتي أيضا بمعنى العد والحساب في حال السنين والشهور والأيام. ولا يقتصر على إصدار حُكم على قيمة الأشياء ولكن يتجاوز ذلك لاتخاذ القرارات، فهو عملية تشخيصية وعلاجية ووقائية.

3- العلاقة بين التقييم والتقويم من حيث الوظيفة

غالبا ما يقع خلط بين هذين المفهومين وفي أحيان أخرى يتم استعمالهما كمترادفين، إلا أن الفرق بينهما ليس صغيرا، فالتقييم هو عملية سابقة للتقويم. فإذا اعتبرنا أن التقييم يعني إصدار حكم وتقدير القيمة، فإن ذلك يجعل منه مُنطلقا لعملية التقويم، ويستخدم التقييم في تقدير القيمة أو الكمية، وتحويل الشيء المعنوي «مستوى المتعلم» إلى شيء ملموس مثل إعطاء نقطة عددية، أو عبارات التقييم والتقدير، أو وضع علامات، أو عبارات أو درجات تدل على قيم مثل : متوسط – ضعيف – ممتاز – جيد …إلخ .أما التقويم فيستخدم في تعيين وتحديد سلوك المتعلم، بهدف توجيهه وتعديله مثلا.

وهكذا يتبين أن هناك علاقة بين التقييم والتقويم، فالتقييم يمثل أداة مهمة تساعد في تقويم السلوك، أو مستوى الأداء.

4- مصطلحات ومفاهيم في التقويم والتقييم والقياس

control 2

1- تحليل عناصر الاختبار أو الأسئلة  analyse d’items

فحص عناصر الاختبار/الأسئلة من أجل تحديد مؤشر الصعوبة/السهولة ومؤشر التشتت ومؤشر التمييز.

2- التعلم بالمسائل  apprentissage par problèmes

طريقة بيداغوجية يواجه المتعلم من خلالها وضعية واقعية أو خيالية ذات دلالة و تهدف إلى تمكين المتعلم من مواجهة جميع الظروف بنجاعة.

3- مقاربة شكلية  approche formelle

تسمى أيضا بالمقاربة الأداتية، وتتمثل في اللجوء إلى أدوات قياسية لجمع المعلومات حول تعلم ما.

4- مقاربة لا شكلية  approche informelle

وهي مقاربة عكسية للمقاربة الشكلية، وتسمى أيضا مقاربة لا أدائية. وتتمثل في قياس التعلمات دون اللجوء إلى أدوات القياس.

5- موقف   attitude

استعداد داخلي يكتسب عن طريق التجربة و يؤثر على اختيارات الفرد الشخصية.

6- تصحيح ذاتي  auto-correction

تصحيح من طرف المُمْتحِن نفسه باعتماده على مصحَّح مُحضَّر مسبقا. حيث يقوم الممتحن بتسنين أجوبته كخاطئة أو صحيحة.

7- تقييم ذاتي  auto-évaluation

هو الإدلاء بحكم على منتوج ما، وذلك بالاعتماد على معايير دقيقة للتقدير. وهو عملية أصعب من التصحيح الذاتي لكونه يعتمد على التأويل، في حين أن التصحيح الذاتي يعتمد على تسنين الأجوبة اعتمادا على مُصحَّح.

8- انحراف أو مواربة  biais

ما يؤدي إلى خطأ منتظم في القياس. إذن فالسؤال المنحرف يميز الأشخاص بشكل مغاير لشكل الهدف الذي يشمله.

9- بيان وصفي  bulletin descriptif

بيان تمثيلي تقييمي، يوضح مسار التلميذ و يعتبر صلة وصل بين المدرسة والأسرة.

10- غرض  but

يصف المقاصد النهائية، المحددة من طرف مؤسسة أو شخص أو مجموعة أشخاص، خلال مدة زمنية محددة.

11- رتبة مئوية  centile

شكل تعبيري لنقطة تشير إلى نسبة الأشخاص الحاصلين على نقطة أو أدنى منها. مثلا: إذا حصل 60% من التلاميذ أثناء اختبار على نقطة 12، سنقول أن 12 تطابق 60 كرتبة مئوية.

12- إشهاد certification

هو الاعتراف بالقدرة على إنهاء الدراسة. وهذه العبارة هي أصل ما يسمى بالتقييم الإشهادي  évaluation certificative

13- مفتاح التصحيح  clé de correction

هو الأجوبة الصحيحة أو المقبولة على أسئلة اختبار ما.

14- مفتاح التصحيح المتعدد  clé de correction multiple

لائحة الأجوبة الصحيحة أو المقبولة على رائز ما. وهو يتجاوز الأجوبة الصحيحة إلى اعتباره مفتاح تصحيح يمتد إلى نوع من الأجوبة غير الصحيحة.

15- ترميز الأجوبة/ تشفير الأجوبة  codage des réponses

المقصود به هو إعطاء نقطة عددية لمنتوج المتعلم، مثلا 1 أو 0 بطريقة التصحيح الثنائي.

16- تقويم إشراكي   Co-évaluation

طريقة تقويم يقوِّم المتعلمون من خلالها أعمال تلاميذ آخرين.

17- توافق أو موافقة  congruence

مصطلح يطلق على التطابق بين التعلم الذي نريده و الوسيلة المستعملة للتأكد من هذا التعلم.

18- تصحيح ثنائي  correction dichotomique

هو تسنين سؤال باستعمال 1 أو 0.

19- التعالق  corrélation

وهو قوة العلاقة بين شيئين (سؤالين، نقطتين، إنجازين…إلخ) ويُعبَّر عنه بمعامل محصور بين (1) و  (1-)، فقيمة 1 تعني أن الشيئين يتغيران بشكل إيجابي، إما ارتفاعا أو انخفاضا. بينما قيمة 1- تعني أن المتغيرين يسيران في اتجاهين مختلفين، أما 0 فيعني غياب العلاقة.

20- مُصحَّح أو محلول  corrigé ou solutionnaire

مجموع الأجوبة الصحيحة لتمرين أو اختبار.

21- تشتُّت  dispersion

مدى تقارب أو تباعد نقط مجموعة من الأشخاص، وتستعمل عدة مؤشرات لحساب هذا التشتت منها: الانحراف الطرازي و المغايرة و المدى بين رُبعين.

22- مغايرة  variance

مؤشر إحصائي يشير إلى تنوع النقط حول المعدل.

23- دوسيمولوجيا – علم الاختبارات  docimologie

علم القياس و التقييم في التربية، يضم عدة مواضيع منها: إنشاء أدوات القياس و تأويل المعلومات.

24- المجال  domaine

هو كون أو مجموعة شاملة من الإنجازات، حيث يتم التمييز بين 3 مجالات:

– المجال المعرفي: و يتعلق بالمعارف و المهارات الفكرية.

– المجال العاطفي: ويعتمد على القيم و السلوكات.

– المجال الحس-حركي: ويضم المهارات الحركية.

25- سلم القياس الاسمي   échelle de mésure nominale

يهتم بتصنيف الأشخاص و تقسيمهم، وهو سلم لا يسمح بقياس التردد أو النسب.

26- السلم الترتيبي  échelle ordinale

يحدد معطيات حول ترتيب الأفراد، حيث يعتمد على رتب أو أعداد، وهو يسمح بحساب الوسيط وحساب المدى بين رُبعين.

27- سلم الفرج أو المجالات échelle d’intervales

وهو الفرق بين نقطتين، يمكن مقارنته مع الفرق بين نقطتين أخريين، فمثلا الفرق بين 7 و 9 له نفس قيمة الفرق بين 54 و 56 .

28- تدريس تصحيحي  enseignement correctif

سيرورة تعتمد تقنيات مناسبة لتسهيل تعلم التلميذ ما كان عليه تعلمه سابقا.

29- اختبار  épreuve

تمرين ينجزه الفرد خلال امتحان أو مباراة قصد تقييم معارفه و قدراته، إلا أنه ليست له قيمة و وزن الامتحان أو الرائز. فهو مناسب في حالة أدوات القياس و الملاحظة.

30- اختبار ممركز على عدة أهداف  épreuve centrée sur plusieurs objectifs

تمارين و أسئلة مقسمة إلى مجموعات، كل مجموعة تحقق هدفا واحدا.

31- اختبار مُمَركز على مجال  épreuve centrée sur un domaine

مجموعة من الأسئلة تحقق نفس الهدف، ولكن يمكن تجزيئها إلى مجموعات جزئية. مثلا اختبار الجمع: يمكن إعطاء مسائل تهم الجمع بدون احتفاظ و مسائل تضم الجمع بالاحتفاظ… إلخ.

32- اختبار ممركز على هدف  épreuve centrée sur un objectif

عدة أسئلة توافق هدفا إجرائيا واحدا.

33- اختبار المعارف  épreuve de connaissances

يجرى للتأكد من الأهداف الخاصة بالحفظ. ( استرجاع جواب محفوظ  scallon).

 


المراجع:

شعبة القياس و التقييم، (1996)، ” مفسر المفاهيم الأساسية في تقييم التعلمات”، الطبعة الأولى، جامعة لافال، كندا، ترجمة وتكييف إدريس بوخصيمي.

http://www.alyaum.com/article/2768138
http://www.moyoultarbawiya.net/
https://nata3alam.intel.com/ar/discussion/2625/%D8%A7%D9%84%D9%81%D8%B1%D9%82-%D8%A8%D9%8A%D9%86-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%82%D9%88%D9%8A%D9%85-%D9%88-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%82%D9%8A%D9%8A%D9%85-%D9%88-%D8%A7%D9%84%D9%82%D9%8A%D8%A7%D8%B3-%D8%9F


مقالات يمكن أن تعجبك




عن الكاتب

محمد الحبيب أكناو  
كتب ما مجموعه 3 مقالات اضغط هنا لقراءتها

أستاذ، مهتم بتكنولوجيا التعليم، حاصل على دبلوم مدرب في التخييم الصيفي، و مهتم بالتنشيط التربوي.





تعليقات الفيسبوك



تعليقات الموقع


3 تعليقات

  1. يوسف زكريا الرواشدة

    في مجال واحد يساعدني بختيار عنوان لرسالة الماجستير وكمان انا بحاجه الى مقياس الذكاء ليتر يبعثلي على الايميل alrawshdehyousef886@yahoo.com

  2. Mohamed lghitous

    Bonjour

  3. شكرا

أضف تعليقاً

لن يتم نشر عنوان بريدك الإلكتروني. الحقول الإلزامية مشار إليها بـ *

اشترك في النشرة البريدية للموقع

لتستقبل أحدث مقالات " تعليم جديد "

أدخل بريدك الإلكتروني في المربع

أسفله

ثم أنقر فوق زر " اشترك "